基于培养“厚基础、宽视野、有作为、能担当的创新型人才”的育人目标，我校特与北京信息科技大学机电工程学院工业设计系师生团队联合开展面向初中生和高中生的《设计思维》课程。这一课程旨在通过创新的教学方式，激发学生的创造力和解决问题的能力。本课程从2024年5月19日开始至6月16日结束，利用每周末时间完成4个全天的课程内容。课堂上采用讲授、调研、讨论、设计、汇报融合的方式进行，初中与高中同学混班教学，分组协作。这种全新的课程模式的尝试对于教学团队和学生都是新的挑战。

设计思维课程介绍

   设计思维是创新思维的一种模式，以新能源汽车为代表的新产品创新、以迪斯尼乐园为代表的服务体验设计，面向乡村振兴、社区更新的社会创新设计等，都离不开设计思维的驱动。不同于技术驱动的创新与商业创新，设计思维具备独特思维模式，它将理性思考与感性的想象力结合，在创新过程中开辟独特的角度和视野，在当今高速科技发展与复杂社会变革的环境中大有用武之地。

 

 

 

   北京信息科技大学工业设计师生团队在设计思维领域积累了丰富的教学经验，在清华大学、北京信息科技大学、香港岭南大学以及企业中大量的相关课程，本次与北京师范大学昌平附属学校的合作是双方在信息技术课程合作基础之上的再次携手，期望能够探索出初高中学生设计课程的创新模式，让学生在设计思维理念和能力上得到提升。

   在设计思维课程规划阶段，机电工程学院党委书记韩俊彦、招就处副处长包立辉、党委副书记张晓莹、教师团队李洪海、杜洋老师与北师大昌平附属学校校长王鹏飞、初中与高中教学负责人等进行了多次沟通讨论，在不断完善授课方案的基础上，课程在今年5月19日正式启程。经过北师大昌平附属学校教师团队前期的精心准备与推广，共有27名同学通过主动报名加入课堂，其中高中同学9人，初中同学18人。授课团队由机电学院工业设计系主任李洪海、工业设计系教师杜洋、机电学院研究生党支部研究生、工业设计专业大三学生组成。

设计思维第一次课课堂掠影

   本次设计思维课程共分为4个课程模块，分别为问题定义、方案创新、原型设计以及场景演示，每个模块在一个周日进行全天授课。通过课程，可以让学生们理解了设计思维的核心概念，如包括拥抱模糊性、同理心思考和原型迭代等，并且让学生们掌握用户观察、同理心地图、六顶思维帽和设计系统图等基本设计思维方法，并需要在项目合作中完成设计创新案例。

   第一天的课程中，授课讲师在完成对设计思维概念的介绍和案例分析之后，组织同学们分组进行了以意大利面为材料的框架搭建练习，这一竞争性练习可以快速地让同学们进入团队协作模式，并通过两次框架搭建的对比，体验原型制作与迭代的作用。

 

 

   本次设计思维课程设定了一个设计主题“童年玩乐”，希望同学们能够针对童年快乐生活的愿景，为童年时代的小朋友，或者他们的家长、老师设计一个创新的产品与服务。同学们在老师的带领下，使用拓扑思维图工具，对不同视角下童年生活的方方面面进行了发散，并探索和链接发散出的不同内容之间的关系，形成未来设计的方向与主题。

 

 

设计思维第二次课课堂掠影

   设计思维要求人们从观察中获得信息，并且使用同理心思考的方式，进入他人角色，获得用户愿景，并使用不同的思维视角进行方案的推导。在北师大昌平附属学校的第二次设计思维课上，授课团队带领同学们进行了一次实地用户观察，并使用同理心画布、六顶思维帽画布等工具对设计方案进行了初步探索。

   在用户观察阶段，同学们走进附近的室外游乐场和跳蚤市场，近距离地观察用户的游乐场景，获取第一手资料，并使用POEMS、用户体验5要素等工具，对搜集的信息进行了整理。通过直接接触用户，同学们学习到了如何在实际场景中观察中捕捉到未来创新的灵感。

 

 

   基于观察的结论，并通过使用图理心地图工具，同学们更加深入地理解了儿童、家长、教师以及其他利益相关者在玩乐这一场景中的所见、所感、痛点、渴望等信息。在使用六顶思维帽工具用不同的视角对未来方案进行探索的过程中，同学们学会了如何聚焦和筛选创新方案。经过充分的讨论，各小组都提出了初步的设计创新方案，包括“高铁玩乐车厢”“多人分享的玩具”“玩伴匹配手环”等。这些方案会在未来的两次课程中进行深化与完善。

 

 

   两天的高强度思维课程，让同学们直呼过瘾。每名同学都克服困难，积极投入到课程中，每个小组都收获了自己的创新方向。通过训练，大家也体验到了设计思维在定义问题、理解用户以及挖掘创新方向方面的魅力。同学们掌握了边做边学、团队协作、创新思考、表达沟通等多项能力。这两次课程让同学们认识到设计思维不仅仅是天马行空的想象，更是有条理的发散和收敛思维结合的过程，大家通过课堂上的讨论和实践，学会了从多元角度看待问题，提升了思考技巧和解决问题的能力。

设计思维课程预告

   在接下来的两次课中，同学们将在教学团队的指导下，针对目前还比较模糊的设计方案进行深化设计与评估。后续同学们将会学习到快速原型、可用性测试、角色扮演等设计思维工具，以保证最终呈现的方案的质量，让我们继续期待同学们的精彩表现。

设计思维课程同学反馈

赵秦京（高一）：

   第一次步入设计的课堂，我充分感到高级感与先进性。这是融合创新思维与先进理念的课程，从进场的一瞬间就已经看到了宽阔思维的载体。

   下面我将从这几个角度评价一下第一节课的感受：

   第一，学习模式新颖。摆脱传统的教学模式，更加现代化。不是仅仅根据理论讲述引导学生，更偏向于让学生自己观察实践，有了客观的“白帽子”的基础后再进行上层建筑的发展。这一点有助于同学们从根源探究问题，一步步自主理解思考过程，并且在其中融合“绿帽子”的形式也在凸显创意的意义。

   第二，小组学习，有助于提高团队合作能力以及学习他人对同一事物不同的见解。例如六种颜色的帽子其实非常适配于小组学习，它引导同学们分类别明确方向思考，具有统一性和引导性。

   第三，分享交流中的有效意见。大家在这个阶段都积极发表自己的看法，有积极正向，也有合理批判，同时培养了独立思维和批判性思维。

 

刘浩然（初二）：

   经过了这两门课程的学习，我对设计思维有了更深刻的印象。

   之前我在一些思维类的书籍看到过“设计思维”这个词，脑海中认为它是作为设计者给用户设计产品的方式方法，经过课程的学习我收获了很多。

   第一节课通过搭建意大利面与棉花糖的游戏，我了解到其思维方式需要一层层由发散到收敛地搭建起来；第二节课我们进行了户外采访，“社会实践是检验真理的唯一标准”，在和学府公园的不同人物的互动中，我们可以了解到我们观察的任一主体，他们的信息和功能都是不同的。随后在绘制六顶思维帽与同理心地图画布过程中，大家各抒己见，全组讨论后思维又合而为一，最终在同一平面展示了出来。

   通过这两次思维课的学习，我更深刻地领悟到思维和观察都可以是多角度的，辩证的，我们可以从更多的维度去设置问题，分析问题，并进一步解决问题，这个过程本身就是一件很值得学习和思考的事情。

   这两节课有很多有趣的环节，当然我也有一些建议。例如老师在讲解我们接下来绘制的气泡图或思维画布中有一些具体的内容我们并不能理解透彻，如果老师在讲解时能够适当用通俗易懂的话语阐述任务，我们的效率可能会更高，多谢老师指导。

 

李悦阳（高一）：

   通过这两次设计思维的课程，在第一次上课用意大利面和棉花糖搭建建筑时，我首先感受到的是对设计思维的好奇，对其产生了浓厚的兴趣，再经过老师的介绍和逐步地学习，我感受到设计思维就在我们的生活中，与我们的生活密不可分。在第二次上课时，我们走出校园，面向社会去观察社会中可能出现的问题，去给予解决问题的答案，这增加了我的观察能力和思考问题的能力，也提高了表达自己观点的能力，这对我未来的学习有很大的帮助。我建议在日后的学习中可以增加外出面向社会的次数以及更多有趣的动手实践的活动。

 

辛聆溪（初二）：

   每一次的学习都是自我探索和成长的旅途，在设计思维课程当中，我学会了更高纬度的知识，并尝试了不同的思考方式，收获颇丰。

   最开始对本课程的认知只停留在“设计产品”上，第一节课时，老师对此做了详细介绍，列举许多实际例子，使我理解：它是要针对不同人群的不同问题设计出适宜的解决方法。

   思考方式也是多元化的。先进行发散思维，再收敛，最后探寻一个具体的矛盾点，做出解决方案。在这当中，我会受到许多外界影响：同伴的意见，老师的提问，群众的回答等。这让我的思维不断发散，看到了事情多元的方面。虽然在收敛的环节遇到了问题，停滞不前，但经过老师更细致地讲解后，推进了下去。

   总结来说，老师的教学方式新颖有趣，设计思维课程让我学会向更深层次去探寻，拓宽了我的思维面，锻炼了我的思考能力和解决问题的能力。期望可以提供更多的动手实践，不仅仅是理论知识上的探讨。

 

姬文佳（高一）：

   参加设计思维课程让我收获良多。在课堂上，我们同各位老师一起，讨论如何设计产品。在上了设计思维课程之后，我感觉思维开阔了不少，也了解了设计思维并非简单的天马行空，而是要收缩和发散思维，收放自如，在一些设计上专攻一点，找到与众不同之处，这也就激起了我的兴趣，我与小组成员一起，共同设计出了一份儿童车厢的方案，这还是我第一次有了一份写下来的设计，我感到很兴奋，同时也很感谢有这门课让我学习这类知识，提出自己的设计，希望有一天，我也能用这些知识实现我的设计。

 

于嘉楠（初二）：

   本次设计思维课程使我受益良多，让我学会了观察身边的微小事物，从中发现暗藏的思维乃至人际关系，每当我现在另一个视角思考时，总会发现单一视角感受不到的细节，我非常喜欢这种通透的感受，本课程对我来说，可以是既培养了思维，又获得了满足感，希望以后有机会多多参加。